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实验室为学生开启创新的大门

来源:《广东工业大学报》      发布时间:2007-12-03 10:35
 
  实验教学是实践教学体系中的最为基础的一个部分,也是校内实践能力训练最重要的环节。学校从实验教学条件入手,大力加强实验室建设;以“实验教学课程化”为主线,深化实验教学改革;以建设国家级实验教学示范中心为目标,加大实验室开放力度,全面提升实验教学质量,有效地调动了学生主动进入实验室自主进行实验的积极性,学生在国内多项学科竞赛和创新大赛中取得了可喜的成绩,赢得了较好的社会声誉。
  大力加强实验室基础建设
  建立科学的实验室管理体制
  实验室和实践基地建设是实验教学顺利进行的基本条件,是应用型人才培养的基本平台。学校高度重视各类实验室和实践基地的建设,通过“政府拨款、学校自筹、联合共建、企业捐助”等多种方式筹措资金,加大教学科研仪器设备的投入。近三年,学校共投入1.6亿元用于实验室建设。在规划和建设实验室时,坚持本科教学实验室优先建设的原则,注重规划的科学性、系统性和先进性。在建设和运行中,制定了“少台套、多品种、高效益、全天候”的方针,全面建设了设置科学、布局合理、装备先进、配备完善、环境优美,信息化、网络化程度高,管理制度完善的全校实验室。目前,全校共有各类实验室111个,实验室用房总实用面积达到17.5万平方米,全校教学科研仪器设备共32000余台套,固定资产总值3.67亿元。其中10万元以上大型仪器设备329台(套),总价值1.72亿元。
  在建设实验室的同时,学校借助整体搬迁大学城校区的机遇,对全校实验室进行了全面的梳理、调整和整合,建立了公共基础实验室———专业基础实验室(学科平台)———专业和科研实验室“三个层面一体”的实验室管理体系,有效地保证了全校实验室的有效管理和校内实验教学资源的最大效益。
  在这个体系中,第一个层面是全校性的公共基础实验室,采用“学校统一建设、专管共用、管用分离”的管理模式,成立校一级的实验教学部,集中了大学物理、电工电子、计算机基础实验室和工程训练中心,承担全校每年7000学生的公共基础实验,实现资源的最大优化;第二个层面将专业基础实验室或学科平台实验室纳入学校的集中规划、集中投入、集中建设和共享使用中,采用“集中建设,委托管理、专业共享”的管理模式、建设了一批集中建设实验室,如微机原理实验室、机械设计基础实验室等。它打破了以往各学院实验室规模小、使用率低的格局,有效地防止了实验室建设的低水平重复,提高了实验室的建设水平;第三个层面为专业实验室,它的建设往往和学科实验室相结合,采用“学院管理,对外开放”的模式。
  为保证实验室建设和实验室的顺利运行,加强基础实验室建设和学生基础实验技能的培养,学校成立了“广东工业大学实验室建设委员会”、“广东工业大学基础课实验教学指导委员会”、“广东工业大学实验室运行督导组”,以“两委员会一督导组”的组织形式和工作方式,对本科实验教学进行指导及管理,有效地保障了实验室建设的顺利进行,确保实验教学质量的提高。
  推行“实验教学课程化”深化教学改革针对传统教学模式中实验教学依附于理论教学的情况,学校大力推进实验教学课程化,并将课程化的实验独立排课、独立考核、按课程管理,使其形成与理论课程一样的、系统的课程体系,提高了实验课程的建设水平。在实验课程的设置上,一方面将有条件的课程实验独立设课,如公共基础课程实验和部分专业基础课程实验均实行独立课程化。另一方面,通过将专业课程中分散的课程实验进行整合,设立专业的实验课程模块。
  在“实验教学课程化”改革的引导下,全校实验教学水平普遍提高,实验课程建设水平明显提高。其中,工程训练课程改革取得了令人瞩目的成绩。为了更好地培养学生的工程意识,工程训练课程在教学计划的制定上面向地方经济建设的需要,突出能力的培养,构建了“多层次、模块化”的教学体系,将工程训练分成三个层次:
  第一层次为基础工程训练,主要是对学生进行基本知识、加工原理和方法、加工设备等方面的基本训练,使学生掌握机械加工的基本知识。主要对象是全校1-2年级各专业学生;
  第二层次是提高型训练,主要是在第一阶段的基础上开设综合实践训练,通过训练使学生熟练掌握有关机械加工的知识及设备的操作方法,具有综合分析问题和解决问题的能力。主要对象是2-3年级相关学院的学生;
  第三层次为技能和创新训练,主要是通过设置创新项目及学生的创新科技活动培养学生的工程意识和创新精神。
  在保证基础训练项目的基础上,学校不断增加自选训练项目,学生可根据自己的专业、需求及爱好进行选择。同时,注重专业特点的体现,按照不同的学科和专业、不同的层次和模块设置特色训练项目,注重训练项目水平的提高,重点建设综合性、设计性及创新性项目。
  以建设实验教学示范中心为主线
  全面提高实验教学质量
  实验教学示范中心建设是新世纪高等教育质量工程的重要指标之一。学校以实验教学示范中心建设为主线,从综合性设计性实验项目建设入手,启动了实验教学质量建设工程。
  综合性、设计性实验采用项目管理的方式,整个过程包括“申请—专家论证—立项—实验—专家组验收—整改—完成”等一系列环节,从选题设计,到学生完成情况和实验报告,到教师指导和批改,各个环节都有明确的要求和严格的控制。通过建设,目前学校已完成5批申请和立项、6批验收,共有508个项目立项建设,469个综合性、设计性实验项目获得验收通过。全校共有综合性设计性实验课程538门,占实验课程的83.7%,部分学院已达到90%。综合性、设计性实验的建设大大地提高了实验教学水平,对学生创新能力的培养起到了良好的作用,其中自动化学院不少学生通过综合性、设计性实验的学习和训练,取得了行业认可的“自动化系统助理工程师”技能资格证。
  经过多年的努力,我校实验室建设取得了较好的成绩,共获得国家级实验教学示范中心1个———工程训练中心,广东省实验教学示范中心9个,分别是:计算机基础实验中心、大学物理实验中心、工程训练中心、基础化学与化工实验中心、电工电子实验中心、电气与控制实验中心、机械设计实验中心、计算机与网络实验中心、信息技术实验中心。实验室全面开放学校以“少台套、多品种、全天候、高效益”为实验室建设和运行原则,积极推进实验室高效利用,倡导实验室全面开放。学校制订了相关规章制度,对实验室开放使用的原则、指导思想、内容、形式、组织与实施方法等进行了明确规范,为多层次、全方位的实验室开放使用提供了有力的制度保证。
  强化实验室开放使用管理手段,建立《广东工业大学实验室管理系统》,用网络化技术实现实验室各类信息的共享平台和实验室使用的预约平台。建立完善的实验室使用和仪器设备使用登记制度。通过《广东工业大学实验室工作日志》,详细、清晰地记录了实验室每一天使用的原始数据,为实验室的有效使用奠定了基础。
  学校在经费上保障实验室开放。在下达实验室维持维修费用时,充分考虑实验室开放使用的消耗,对重点项目给予一定的“补助”,使实验室能够“开得起,用得起”。
  根据各实验室的软、硬件条件,按照“求真、务实”的原则,根据不同层次学生的要求和实验室的特点,分层次分类别地确定开放的内容和形式。基础实验室主要向低年级学生开放,可进行各类实验的预习、复习和一些自选或自主实验,目的是加强学生基本技能的训练和掌握。专业基础和专业实验室开放主要以课程拓展型实验为主,包括设计性实验、探索性实验以及创新训练,毕业设计、学科竞赛等,目的是加强高年级学生运用基础知识和基本技能的能力。科研实验室则吸纳本科生参加科研项目、参与学科竞赛,其开放目的是使学生尽早“进入”实验室,接触科学研究,拓宽视野,培养创新意识,提高实践能力。
  根据不同的开放内容,实验室采取多种灵活的开放形式。主要有定时开放、预约开放(口头预约、书面预约、网上预约等)、自主管理开放、项目申请开放等。据统计,2006-2007学年全校实验室工作总量达到580万人学时,其中实验教学工作量为350万人学时,毕业设计和开放使用约为200万人学时。
  实验室开放引起了学生对实验的浓厚兴趣,调动了学生进入开放实验室自主实验的积极性。开放实验室作为应用型人才培养的重要基地,为大学生参加各种学科竞赛提供了有力保障,近年来,我校学生获得的国家级、省级奖励项目大多依托相关实验室完成,得益于实验室的开放。可以说,实验室为学生开启了创新的大门。鲍鸿
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